教师口语技能培养的“4321模式”

语委办               杨光       

社会文化积淀，创造了人类语言的深层模式，它以符号系统为核心，形成了一种文化关联域，规束着各种具体的文化形式。教师语言无疑是一种文化形式，只有当它被置入社会文化的大背景中，优化现象才能成立，优化活动才能够进行――而这，正是优化选择的基础。

   “4321模式”借鉴应用语言学，但并不意味着是其机械图解：

“4”：树立大师范教育观，在认识、组织、制度、考核四个环节实施教师语言外环境优化。

“3”：建立包括训练要素、训练形式和训练层次三个方面的语言优化系统工程，这是优化的中心内容。

“2”：将优化选择落实到精神文明建设上，落实到培养（培训）合格的中小学教师上，这是优化的调控指标。

“1”：最终探索到一条从“口”突破，寓“语言优化”于学校各项工作之中的办学途径。

教师口语技能培养的“4321模式”产生于我们语言优化过程，具体表述如下：

一

中小学教师语言优化活动面向现代化、面向21世纪。现代师范教育是培养（培训）新世纪合格教师的育人工程。教师语言优化是这个伟大工程的一个重要组成部分：教师语言是由语音、语义、语形、语情四要素和谐统一综合而成的整体形象，是学识、思想、智慧、修养的外化表现，是完善人格的折光。

“四个环节”是实施优化的内容也是优化活动得以开展的前提条件。

第一个环节是统一认识。强化四个意识：一、爱国意识。《宪法》第十九条中规定：国家推广全国通用的普通话。语言纯净和规范是国家统一、民族团结的重要标志；也是体现国家文明程度和全民文化素质的重要标志。热爱祖国语言，正确应用规范标准的普通话是爱国主义的具体表现。二、未来意识。21世纪是高科技和高度信息化的社会。科技的发展，使得地区之间、民族之间甚至国家之间的信息流通将打破空间、地域的限制而日趋频繁和重要。人机对话等新科技也将进一步发展，语言的规范化和标准化是21世纪对人才的基本要求之一。我们今天教学的成败关系着我们的学生是否能经得起时代、机遇的挑战，以适应未来社会的需要。三、育人意识。语言优化要强化育人意识。优化不仅仅是表达技能训练，更重要的是通过系统训练使学生各方面的能力培养均达到最佳效果，全面提高文化素质。语言优化与育人相结合，大大拓展了语言训练的范围，使课堂教学得到延伸和发展，走出校园、走向社会。四、全员意识。语言是最重要的交际工具。学校生活的方方面面均应渗透语言训练，学校生活的每个角落都应注意强化师生员工的语言规范化意识，全校启动，设立固定和流动监督岗，从领导、教工到学生，人人有责任优化语言，人人有义务提醒他人优化语言，在校内形成语言优化的氛围。

第二个环节是健全组织。提高领导对我国新时期语言文字方针、政策、任务的认识是语言优化的关键。我校长期设立语言文字工作委员会，由校长、各行政处、工会、团委、学生会、中文教研室的主要领导组成，下设常务职能机构语言文字工作委员会办公室，学生会增设语工部负责检查、记录各班开展语言文字规范化活动情况，定期召开各班语工人员会议交流经验，组织开展年级或全校语言优化活动。各班级成立语言文字工作领导小组，由班主任任组长，督促检查班级推普及文字规范工作，不论“晚间说话”、“文化早餐”或是“午间习字”，各班都能坚持活动，每班发有“活动登记表”，由各班值日生登记填写，学生会语工部由部长、干事检查，记录各班“三字一话”活动情况，填写“语言文字情况记录表”。教师口语技能训练活动是否正常，直接影响文明班级的评比。语言优化三级网络在校领导、教师的领导、指导下，充分发挥和增强了学生的自治能力和参与意识，特别是常年开设的《教师口语》必修课，对学生语言素质的提高产生了积极作用。

第三个环节是完善制度。一、招生面试制度。从招收新生开始起，面试时都要进行拼音、朗读测试，新生入学后填写《学习普通话情况登记卡》，并进行入学始业录像，建立语言档案。二、入学教育制度。新生入学迎新会上，校领导要介绍学校语言工作光荣史；宣传语言文字工作方针、政策；宣布国家教委、语委有关要求及学校语工组织工作情况。学校自制录像片，对新生进行启蒙教育，让他们确立角色意识，成为语言优化的参与者、受益者。三、新老班级挂钩制度。为了将语言优化活动一届一届传下去，学校建立新老班级挂钩制度，高年级班带新生班，请进来走出去，组织新生参观老班是怎样进行“一天一说”，“每日一写”的，怎样进行师生、学生之间语言评议评分的，班级语工员怎样安排每日活动的。有的班还派出小分队到新班作巡回表演，有的邀请老班介绍经验。语工员为搞活语言优化工作，钻图书馆、进阅览室，查阅资料，准备材料，认真备课，充实内容。四、分年级考查和毕业考核制度。低年级重点进行语音操练，普通话语音过关考查，中年级进行一般交际语言技能考查，高年级毕业前接受教师职业技能考核，给低、中年级学生示范，以达到语言优化宜早不宜迟的教育效果，引起思想重视。对于职后教师语言优化活动则亦分成普通话语音、一般交际语言技能、教师职业技能三阶段学习、考核。五、“优秀语言文字工作者”、“语工先进集体”评比制度。马鞍山师范则为连年的“全国语言文字工作先进集体”，2004年马鞍山师专被提名为省“语言文字规范化示范学校”。

第四个环节是科学考核。学校的有关制度是在实践中建立并不断完善的。语言优化的考查亦在社会文化的大背景中完成。三年来普通话水平测试已依常规在师范毕业班完成（学校现有国家级普通话水平测试员２人、省级普通话水平测试员5人），一般交际语言技能的考核在学期中段完成，职后培训语文班的学员接受演讲技能考核；教师职业技能考核也用说课或试讲的形式完成考核。

二

我们在长期的语言训练实践中构建了三个方面的语言优化系统工作，这是语言优化的中心内容。

第一方面是训练要素。含语音、语力、语速、语调、语汇、语义、语流、语脉、语态、语境等十要素。对语言要素优化，要采用因人而异、突出重点的做法。如，我们为每个学生制作始业和终业的音像资料，建立语言素质提高情况的档案，使每个学生对自己的语言状况及发展进程有一个正确的全面的了解，也可随时对照自己的音像资料，有计划、有针对性地采取相应措施，以求较快的进步。语言优化过程，指导者应尽可能针对每个学生的实际情况，有重点地帮助他们克服各自的弱点。

第二个方面是训练形式。包括课堂教学，课外活动、基本功训练，年级赛事，社会语言活动等五种形式。课堂教学是主要阵地。我校开设普通话课，明确规定普通话课的教学目的是在于培养学生具有运用普通话清楚、敏捷、生动、简练地语言表达能力，使学生具有迅速、准确地表达思想的技能技巧。《教师口语》必修课在各类专业不同学制的班级开设，在师资、学时上予以保证。课外活动、基本功训练是教学质量的保证。学校将语言优化活动，纳入教改计划，努力扩大课外阵地，成立了语言艺术团（下设朗诵、小品、曲艺、故事、话剧等分团），课内指导课外练，开展内容丰富、形式多样的活动，结合语音教学的活动有（1）读准冷僻的姓氏；（2）词语接龙；（3）成语填空并注音；（4）按偏旁部首组词并注音；（5）多音字注音、组词；（6）用拼音写近义词、反义词。配合普通话课中的复述、看图说话、命题说话，我们开展的活动有：（1）假期见闻综述；（2）佳作欣赏；（3）谈天说地；（4）猜肖像；（5）学当推销员；（6）今天我是新闻发布官；（7）模拟播音、现场采访；（8）学说广告词；（9）学说曲艺节目（10）课本剧表演等等。这些活动的开展，弥补了课内训练时间的局限。年级和社会语言活动是语言优化的拓展。为使学生听说读写的综合素质均得培养，校语委办、学生处、团委每学年举办综合语言赛事活动。例如“语言艺术大赛”，开设朗诵、相声、小品、故事、话剧专场比赛，要求学生自编、自导、自演，并安排专业人员摄像，将比赛实况刻录成光盘作为资料保存；如“节目主持人选拔赛”，以班级为单位参赛，主持的栏目有“诗词欣赏”、“自己的天空”、“我们下一代知识竞赛”、“缤纷天地”、“智力游戏”、“少儿天地”、“群星荟萃”等等，形式多样，生动活泼，熔文化知识与语言演练为一炉，很受师生欢迎。为促进学生更好地学习国家语言文字方针、政策，学校举办语言文字知识竞赛，还定期走上街头调查社会规范用字情况，并结合现代汉语课开展社会、校园流行语调查。幼师学生刘影丽就我市街道、商品滥用不规范汉字的情况写信给市长，受到市长重视，要求市文明委抓好这项工作，对我们继续实施语言优化是极大的鼓舞。

第三个方面是训练层次。分普通话水平达级、一般交际语言技能达标、教师职业语言把握三个层次。普通话水平达级主要内容是语音和朗读，要求学生全面掌握普通话语音知识，发准声母、韵母和声调，并能用理论知识克服方言影响。一般交际语言技能达标主要项目是用气发声，共鸣控制，吐字归音、态势语的运用及语言交际中的心理素质和思维能力，通过复述，讲故事、演讲、论辩等形式进行考核。教师职业语言把握，是从教师职业特点出发，规定情况进行教学语言、教育语言、交际语言的考核。另外还借助欣赏艺术的言态表达手段，进行语言艺术的陶冶。近年来，我校为省市电台、电视台输送播音员近10人，有近10名学生在省市各项语言类比赛中获一等奖。

三

“两个落实”，即将语言优化落实到校园精神文明建设上，落实到培养（培训）合格的中小学教师上。这是优化的调控指标。

“一条途径”，即最终探索到一条寓“语言优化”于学校各项工作之中的办学途径。

具体表现：

一、普通话成为校园语言，广大师生的语言习惯进入良性循环、螺旋式上升的轨道：普通话水平和教师口语表达技能提高――自我感觉良好――表演欲望增强――想说、爱说又有机会说――口语技能进一步提高。这样，使校园用语对社会方言的冲击波有了抵抗力，又使校园逐渐形成老生带新生，一届传一届的良好的语言传统，为每一届新生入学后新一轮的周期性循环奠定了良好的开端。

二、教师语言优化活动带动并促进其他各项师范技能。语言是人类最重要的交际工具和信息载体，“说”的技能贯穿于教师从师任教的全过程，并与“写”（三笔字与书面表达）、“听”（听话能力）、“教”（教学工作）、“管”（组织管理能力、班主任工作）等各项“师能”密切相关。各项“师能”的齐抓并举是必须的，而抓住“说”的环节则可以扭转面面俱到不深不透的局面，带动其他各个环节，以说带写，以说带听，以说促教，以说促管。

三、教师语言优化活动促进专业知识的巩固。将教师职业的特点和文理科不同专业特点融合在整个培养工程的运行全过程，使学生在优化语言的同时，专业知识也得到巩固，具备当教师必需的知识结构和能力结构。

四、以“培养师能”促进“铸造师德、陶冶师魂”。教师语言的优化，始终以普通话为主线，始终围绕师范培养目标，学生从在校期间持续不断的不同形式，不同内容的口语训练活动中，同时受到了思维训练、心理品质训练和思想教育。通过口语训练中的自我组织管理、自我教育、自我提高，既增强了教育、教学和组织管理能力，拓宽了知识面，发挥了聪明才智，又能陶冶思想情操，树立正确的职业道德和职业理想。

五、以教师语言的优化促进校风建设和教学质量的全面提高。普通话作为校园语言、文明语言，通过语言凝聚力在广大师生、干部中形成一股职业凝聚力；遍布校园的关于职业用语的宣传设施以及各种有关活动，使整个校园形成良好的师范教育氛围。

六、接受教育实践的检验。教育实习中，学生们克服社会方言的阻力，坚持使用普通话，在实习基地的师生中产生良好影响。毕业生到岗后，由于在校期间形成了良好的语言习惯，使相当一部分毕业生能坚持在从师任教的各项活动中使用普通话，这部分毕业生不少已成为优秀教师、“教坛新星”、特级教师；其余毕业生也至少能在课堂教学中使用普通话。

目前，学校确立以“语言优化”为突破口，全面实施素质教育，培养合格的小学幼儿教师（培训合格的初中教师）的办学程式。“语言优化”，有内部、外部的要求。从内部看，马鞍山人来源纷杂，需要共同的语言，而普通话是教师的职业语言；我校又有一批语言文字工作骨干，有一定的专业实力。从外部看，学校由于“双推”起步早，多次被评为省和国家文改先进单位，曾先后接待了省内和全国各地近八十所师范类院校的参观，是我省唯一以“优异成绩”通过“双推”复查的学校，是全国首批表彰的先进师范，是全国“语言文字工作先进”三连冠单位，2004年，我校被评为市语言文字规范化示范学校，并被提名为省语言文字规范化示范学校。