高职院校教师教育专业语言文字技能

“三维课堂”训练模式建构研究

 语委办      王春

上篇：体系建构与自体实验

一、项目研究依据与基础

自1986年以来，推广普通话和推行规范汉字先后得到立法，列入义务教育法、教育法等多种法律法规中，国家教委和国家语委联合制定了一系列文件，召开了一系列有关会议，在课程设置、教学大纲、教材设备和师资培训等方面不同程度地加强了语言文字规范化要求。本成果着力建构“三维课堂”训练模式，切实贯彻语言文字政策法规，以有效提升师范生语言文字技能。

教师教育专业是我校主动为基础教育服务的品牌专业，也是提升学校办学水平的重要基础。语言文字技能“三维课堂”训练模式的建构正是为了深化教师教育专业教学改革、优化专业培养模式，培养更多高质量、适应新时期基础教育发展需要的合格师资。

本成果依托于五个校级教研项目与两门校级精品课程，分别是：

1、教师口语技能培养的“4321模式”（杨光主持），2004年立项；

2、学校语言文字规范化理念建构与操作规程研究（杨光主持），2005年立项；

3、高等学校语言文字规范化活动竞赛研究与实践（杨光主持），2006年立项；

4、高等学校特色课程（教师口语）建设研究与实践（杨光主持），2006年立项；

5、基于信息技术辅助下的语言文学课程教学研究与实践（水淼主持），2006年立项；

6、现代汉语校级精品课程（王春主持），2009年立项；

7、教师口语校级精品课程（杨光主持），2011年立项。

其中，教研项目“教师口语技能培养的4321模式”的相关成果获得2005年安徽省省级教学成果奖三等奖；“学校语言文字规范化理念建构与操作规程研究”、“ 基于信息技术辅助下的语言文学课程教学研究与实践”分别于2006年、2011年获得马鞍山师专校级教学成果奖一等奖；“高等学校语言文字规范化活动竞赛研究与实践”获得2011年马鞍山师专校级教学成果奖二等奖。

二、“三维”建构的内涵

所谓“三维”建构，重在建设立体网络化的人才培养模式，而“三维建构”主要从虚实结合的“课堂”概念入手，构筑三方“课堂”――主渠道课堂、延伸性课堂和拓展化课堂，搭建全方位实施语言文字技能训练的平台，各“课堂”自成架构，并行不悖，但在规模、体量等方面轻重有别，建构内容各有差异，通过各课堂的培育与联动，由此实现高素质技能型人才的培养目标。

（一）语言文字技能训练的主渠道课堂

本架构中将其定义为理论课课堂和实习实训课堂，该“课堂”建设旨在确保语言文字素质与专业基本技能达标。目前语言文字系列课程主要有：公共课――教师职业素养；教师教育专业基础课――普通话、教师口语、汉字书写（含毛笔字、钢笔字、粉笔字）；语文教育专业核心课――现代汉语、古代汉语；语文教育专业选修课――语用学基础、语用学与语文教学、办公自动化等。实习实训课堂主要表现为校内专业实训和校外的见习、实习和顶岗实习。

（二）语言文字技能训练的延伸性课堂

建设目标定控于提高职业技能水准，主要针对教师岗位语言文字的职业技能需求，通过课堂外分项集训和全面性考核，进一步提升职业技能，全面实现语言文字基本技能与基本素质目标。分项集训主要项目有：普通话训练、说课技能训练、汉字书写（毛笔、钢笔、粉笔）技能训练、汉字应用水平技能训练、语言表达技能训练，以及语言文字类社团集训等。全面性考核主要体现为教师教育类专业学生教师职业技能考核“八证书”制度的开展与实施，以及各种语言类赛事展演、书法展、职业技能竞赛等。

（三）语言文字技能训练的拓展化课堂

此项建设意在引领个性化发展方向，操作方式可如是设计，即将教师教育专业学生分成若干小组，请语言文字类课程的专任教师担任小组的指导老师，通过扎实实施指导行动计划，引领学生开阔眼界、拓展技能，从而实现做优做精且形成专业特色的目标；老师们根据学生的兴趣和需求，基于自身的知识结构、技能特长和社会经验，为小组同学设计个性化指导方案，教师与学生互动，形成人才培养优质平台，由此进一步提升学生的职业技能和综合素质，并创造多彩的校园文化内容，形成一定的建设成果。

三、语言文字技能训练主渠道课堂的建设路径

理论课课堂是传统办学实践中保障学生专业素质和技能实现的根基，但随着经济社会行业的发展，愈益发现单靠校内授课课堂培养职业领域需要的人才难遂人愿，于是高职教育理论界和办学单位均积极转换审视角度，将人才培养的领域拓展到课堂外的实践空间和真实的工作环境中。对于传统理论课课堂，应当建构新的课程体系，实施教学方式方法的改革，在减时的基础上增效，此既为行动过程，也是目标结果。强调校外实习实践，则校内课时必然减少，减少课时不等于降低理论课质量要求，反而更强调课程体系的搭建和课程内容的选择，通过教学，重在使学生理论知识增量、增值，达到职业岗位需求够用、实用的基本要求，同时，也同步形成职业技能可深入培育的基本能力。我们在语言文字技能训练主渠道课堂的建构过程中形成如下三条路径：

（一）实施“项目引导”，倡导科研兴教。

 “项目引导”主要以挖掘和开发教师智力资源为旨要，以省、市、校三级教学、科研项目为抓手，通过项目建设，在工作过程中提升教科研能力，在成果转化和辐射中接受教科研成果的滋育，由此提高教师素质，进而增强其精选素材、驾驭传道授业底气与技能。近年来项目团队教师主持在研或已完成的地厅级项目16项（含教学成果奖5项），社会横向课题4项，校级教科研、质量工程项目超过15项，通过实实在在地做项目，锻炼了队伍，积淀了经验，业已取得显著成效，如校级课题“教师口语技能培养的“4321模式”，2005年获安徽高等学校省级教学成果奖三等奖；又，校级课题“语文教育专业课程理论与实践研究”，2008年获“安徽省高等学校教学成果奖”二等奖；又，“高职高专人文与管理类专业实施以就业为导向的课程与教学内容体系改革研究与实践”（2007－2010年省教育厅教研项目，已结题），其成果获2010年省厅教学成果奖三等奖；又，校级课题“基于信息技术辅助下的语言文学课程教学研究与实践”，2011年获校级教学成果奖一等奖；像省级特色专业语文教育专业、省级教学团队语文教育教学团队等项目，均在人才培养工程中发挥着规范、调控和牵引的作用。要之，通过项目引导，教师的知识结构得到了优化、理论水平得到了提升、解决分析问题的能力进一步提高，这些均为教师转变教学方式，实施课堂教学内容、方法与手段的改革打下了坚实的基础。

（二）探索教改途径，提高理论课教学质量。

首先是课程理念的更新。语言文字系列课程的理念我们将其定位为：不破不立，开放教学；知行合一，崇德尚能。即在课程的开发与设计过程中不断破除旧有教学体系上的不足之处，与地方教育局及小学建立密切联系，以培养适应于小学教育的人才为首要目标；同时课程建设遵循理论联系实践的原则，实现从理论的“知性教育”向“知行合一”的行动教学转变，将职业道德的培养立于首位，在进行基础知识传授的过程中，特别重视培养学生的职业技能，使学生可以学有所长、学以致用。

其次是课程内容的选择与组织。在教学内容的选择过程中充分调研，将知识、能力、素质三合一；在教学内容的组织过程中科学设计，以知识整合组织理论教学，以任务驱动组织实践教学。在教学过程中重新设计课程模块，并将之与小学教学的相关内容相互对应，在理论知识讲授的同时，设计实践项目，并增加职业能力拓展环节。如配合普通话课程中拼音教学的课堂活动有（1）读准冷僻的姓氏；（2）词语接龙；（3）成语填空并注音；（4）按偏旁部首组词并注音；（5）多音字注音、组词；（6）用拼音写近义词、反义词；配合教师口语课程中复述、看图说话、命题说话教学的课堂活动有：（1）假期见闻综述；（2）佳作欣赏；（3）谈天说地；（4）猜肖像；（5）学当推销员；（6）今天我是新闻发布官；（7）模拟播音、现场采访；（8）学说广告词；（9）学说曲艺节目（10）课本剧表演等等。

再次是教学方法与手段的创新。我们吸纳基础教育近年来新课程改革理念，倡导在课堂教学中适度采用合作式、探究式等教学方法，大力推进自主性学习，通过设计问题，联动课堂内外学习行为，从而合理调控学习过程，科学设置实现特定教学目标的工作任务（分层级、分类型），以任务驱动开展综合性学习，实现举一反三，进而提高学习的有效性；同时提倡在课堂教学中使用多媒体教学手段，并积极尝试在线教学，此举不仅丰富了课堂内容也为课堂训练提供了演示和训练的载体。

最后是教学资源的整合。我们建立了典型充实的案例库、网上习题库、音像资料库、实训项目库等。如教师口语课程的教学过程中我们将学生讲故事、说课、讲课等过程摄录下来将之编入音像资料库，供学生实习前自查与修正，为后期的实习做好准备；同时我们分别选取不同类型的个案进入案例库，为下一轮实践教学提供案例，让学生观摩上一届同学各种不同表现的同时完成自省与内化。教学资源的整合还表现在对于校外实践资源的利用。我们创造性地将课程的教学地点迁入实践基地，如教师教育专业自2006年秋季以来，将部分课程移至附属小学（马鞍山雨山区山南小学）授课，既可加强学生对未来就业岗位和环境的感受，也有利于学生随机介入实践环节，还便于高校教师对小学教师的学习和科研开展实地指导，这种教学组织形式尤具有开放性、职业性、实践性的特点。

（三）践行“教学做合一”理念，提高实习实训课堂效果。

《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”条款中明确指出高职教育要“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”，鉴于此，在主渠道课堂“实习实训课堂”建设中，当将学习活动与实习实训过程紧密结合起来。师范类专业，从某种意义上说，其“工学结合”的人才培养框架由来已久，也甚为具体，陶行知先生针对师范办学所言的“教学做合一”实际上就是典型的工学结合思想的体现。本项目教学做合一（或以“工学结合”名之）的举措较为鲜明。

就校内实训而言，主要集中于课程教学方面，我校的语言文字系列课程具有深厚的基础，在训练学生技能时，特别注重利用校内专业语音实验室、微格教室和普通话测试站的实验设备，将理论课上所传授的知识理论落实到基于机器设备运行环境下的具体技能训练中，通过长期训练，学生的普通话应用能力、教师口语表达能力等均取得良好的效果。

就校外实习而言，教师教育专业贯彻实施见习、实习和顶岗实习制度。一般要求一年级学生抽出两周时间进入小学各学科课堂，主要为观摩学习阶段，意在使学生获得感性认识而更好地理解理论课教学内容；针对二年级学生，要求学生集中两个月时间参与实习，实习期间学生在校内老师和实习学校老师的双重指导下，进入听课、备课、说课、上课、批改作业、管理班级、组织活动、家庭访问等实习环节，这些实习环节均为真实的工作过程，尤其是上课环节，则为实实在在的“工作”与“学习”相结合，学生在相对独立的环境下走上讲台，完成实习学校交给的教学任务；针对三年级学生，主要将第六学期设定为学生顶岗实习阶段，在此期间，学生不仅要在真实的工作岗位上教学，还要根据校内学习或校外教学积累，在指导教师的指导下，完成毕业设计任务（以论文或报告等形式体现），这阶段学生的所为与表现，与真实工作环境中的教师相比，在教学活动方面已没有太多区别。因此，可以说教师教育专业的见习、实习和顶岗实习，切实贯彻了教学做一体化理念，落实了“工学结合”指针，有效提高了课程教学质量，学生的语言文字技能得到了充分的锻炼与展示。

四、语言文字技能训练延伸性课堂的建设路径

延伸性课堂，是主渠道课堂的必然延伸和有效补充，意在强化对学生职业技能的训练。该课堂重在利用课外时间，有效开展“第二课堂”，强化训练技能，完成技能考核，实施各级各类竞赛辅导。我们在语言文字技能训练延伸性课堂的建构过程中形成如下三条路径：

（一）建立健全语言文字技能训练组织。

为了“强化基本功、提升核心能力”，教师教育系组建了教师职业技能教学训练部，专门负责职业技能训练的组织与实施工作；各学科教研室成立“教师职业技能训练与考核”指导组，组织督促所辖学生的常规训练；学生会成立师范生职业技能训练部，督察各班级的职业技能训练情况；各班级成立职业技能训练小组，负责本班级职业技能训练的实施与组织工作。

配合语言文字技能的训练，学校长期设立语言文字工作委员会，由校长、各行政处室、工会、团委、学生会、中文教研室的主要领导组成，下设常务职能机构语言文字工作委员会办公室，学生会增设语工部负责检查、记录各班开展语言文字规范化活动情况，定期召开会议交流经验，组织开展年级或全校语言文字活动。各班级成立语言文字工作领导小组，由班主任或辅导员任组长，督促检查班级推普及文字规范工作。不论“晚间说话”、“文化早餐”或是“午间习字”，各班都能坚持活动。每班发有“活动登记表”，由各班值日生登记填写，再由学生会语工部部长、干事检查，记录各班“三字一话”活动情况，填写“语言文字情况记录表”。语言文字技能训练活动是否正常，直接影响文明班级的评比。语言文字训练三级网络充分发挥和增强了学生的自治能力和参与意识。

（二）分项集训与全面考核相结合，做到分项集训常规化，全面考核制度化。

分项集训和全面性考核，是全面实现语言文字基本技能与基本素质目标的两个重要环节。训练不是表面的形式，考核也不是最终的结果，集训、考核的开展不是随意的行为，要定点、定时，因此分项集训常规化，全面考核制度化是组织实施过程中必须要遵行的原则。为此，我们以语言文字技能训练为主轴制定了《马鞍山师专教师教育类专业学生“八证书” 制度实施方案（试行）》，该方案明确规定了技能类别、训练项目、训练措施、考核方式、考核时间、责任单位等细则。

语言文字技能的分项集训以专项训练与社团活动互为补充。专项训练涉及的内容有普通话技能、说课技能、汉字书写（毛笔、钢笔、粉笔）技能、汉字应用水平技能、语言表达技能等，每个训练项目都制定了相应的训练大纲和考核标准。以汉字书写技能为例，训练内容涵盖毛笔字训练、钢笔字训练、粉笔字训练，主要训练方式为：1、以班级为单位组织书写练习（每天早自习一板粉笔字；每周二晚7：00-7:30练习毛笔字，每周四晚7：00-7:30练习钢笔字；每月一份手抄报）；2、组织书法比赛与展览（每学年第二学期）。社团活动以语言艺术团为主要阵地，下设朗诵团、曲艺团、小品团、故事团、话剧团等，各团设有专业指导教师，利用课余时间开展丰富多彩的活动。

语言文字技能的全面考核以硬性考核与赛事活动互为补充。“八证制”中每一个设定的技能类别都要进行硬性过关考核，考核对象是教师教育类专业所有的学生，考核采取5（必考）+3（选考）的模式，语言文字技能考核项目占5项，其中普通话技能、汉字书写技能（钢笔字、粉笔字、毛笔字）、说课技能是必考项，汉字应用技能、班主任工作技能是选考项。所有教师教育类专业学生必须经教师职业技能训练与考核达到“合格”成绩，取得五个必修证书和三个选修证书（“八证书”）后，方能准予毕业。另外，为使学生语言文字综合素质均得培养，校语委办、学生处、团委、教师教育系每学年举办综合语言赛事活动。例如“师范生教学技能大赛”， 分为教学说课、多媒体课件制作、汉字书写等三个项目，由班级到教研室，再到系部乃至学校，层层选拔，以赛促练、以比促训，同时为省赛国赛选拔人才、发现人才。2010年、2011年我校连续被安徽省教育厅授予“安徽省高等学校师范生教学技能竞赛优秀组织奖”；再如“语言艺术大赛”，开设朗诵、相声、小品、故事、话剧专场比赛，要求学生自编、自导、自演，并安排专业人员摄像，将比赛实况刻录成光盘作为资料保存；又如“节目主持人选拔赛”，以班级为单位参赛，主持的栏目有“诗词欣赏”、“自己的天空”、“我们下一代知识竞赛”、“缤纷天地”、“智力游戏”、“少儿天地”、“群星荟萃”等等，形式多样，生动活泼，熔文化知识与语言演练为一炉，很受师生欢迎。为促进学生更好地学习国家语言文字方针、政策，学校举办语言文字知识竞赛，还定期走上街头调查社会规范用字情况，并结合现代汉语课开展社会、校园流行语调查。学前教育专业学生刘影丽就我市街道、商品滥用不规范汉字的情况写信给市长，受到市长重视，要求市文明委抓好这项工作，这对我们继续实施语言优化是极大的鼓舞。

（三）普及训练与专项强化训练相结合，面向全体、突出重点。

在语言文字技能训练的过程中将“技能普及培训”与“专项强化训练”二位一体：技能普及培训面向教师教育类专业全体学生，主要目的是提升整体水平，做到人人培训、人人过关，具备语言文字的基本能力，为教育实习以及职业生涯的发展打下坚实的基础；专项强化培训面向语言文字技能优异者，并为他们量身打造专门的培训方案，发现人才、打造人才，组织他们参加各级各类语言文字竞赛，培养语言文字工作的专门人才。近年来，我校为省市电台、电视台输送播音员近10人，有近20名学生在省市各项语言文字类比赛中获一等奖。

五、语言文字技能训练拓展化课堂的建设路径

语言文字技能训练拓展化课堂的建设路径是：有效发挥团队教师特长，着力培育学生个性化技能。

本项目团队在近五年试点实验的基础上摸索积累了不少经验，尤其是实习期间小组化指导的经验尤为典型，基于此，2011年春天我们从语文教育专业开始全面实施了小组化指导行动，“拓展化课堂”由此开端。当前在校的2009级、2010级、2011级学生全部纳入到“拓展化课堂”受教范围之内，其中富有特色的小组化个性技能与思想品格、职业道德培养也初见成效。各指导教师根据自身特长和小组学生的要求，设计指导规划，一般要求每月指导教师帮助小组学生设计、开展一次集体活动，每月每个学生个人撰写一份学习生活总结，每月小组召开一次分析会，每月指导教师对小组学生学习与技能培养状况进行一次书面评析，由此使拓展化课堂步入正规。不少个性化小组活动开展极富特色，如有些教师根据书法特长，深入强化书法技能提高性训练；有些教师根据自身演讲才能，指导学生定期开展演讲活动；有些教师擅长诗词吟诵，带领学生学习吟唱曲并登台表演；有些教师擅长网络编辑，引导学生借助网络开展语言文字活动；有些教师擅长语言学现象的调查与研究，引导学生关注语言生活，掌握语言发展动态。在各小组独立开展活动的基础上，本行动计划还适时地开展各小组之间的交流，互通有无，以此激发学生学习的热情和创造、创新的活力。因此，在此项主观化设计和客观化发展的行动中，师生共同发展、共同成长，学生的发展潜能得到一定程度的开发，这些均有助于提高人才培养的水平，有助于增强学生持续自学的能力和适应社会发展需要的能力。

六、项目创新点

（一）构建“网络化、互动式、多轨制”的课堂教学与训练模式。

1、“三维”建构、虚实相生，建设立体网络化的技能训练模式，搭建全方位实施语言文字技能训练的平台。

2、打破传统的以理论为支撑、单向交流的课堂模式，通过“三维”课堂的建构，融课堂教学、课后训练为一体，注重学生个性化发展，促进师生交流，打造高端技能型人才。

3、三位一体、协调发展，训练方式多轨并行，以技能训练为主线带动学风建设和社会主义核心价值观建设。

（二）以实践能力培养为核心，践行“教、学、做”一体化训练理念。

本项目在教师教育专业学生语言文字技能训练的过程中，教学做合一的举措较为鲜明。

1、就主渠道课堂而言，特别注重利用书写技能训练室、语音室、微格教室、普通话测试站等实训功能馆室，将理论课上所传授的知识理论落实到具体技能训练中，通过长期训练，促进学生语言文字技能提升。

2、就延伸性课堂而言，重在利用课外时间，有效开展“第二课堂”，强化技能训练，完成技能考核；组织参加各级各类竞赛辅导，以赛促训，以赛练技。

3、就拓展化课堂而言，团队教师根据自身特长和小组学生的要求，设计指导规划，一般要求每月指导教师帮助小组学生设计、开展一次集体活动，每月每个学生撰写一份学习生活总结，每月小组召开一次分析会，每月指导教师对小组学生技能培养状况进行一次书面评析。此学习方式转变，既突出了学生的主体地位，也发挥了教师的组织引导作用。

（三）开辟“资源共享、联动发展”的训练与实践基地。

本项目在建设过程中，与行业企业深度对接，共享、共建学习资源。本团队与马鞍山市雨山区、马鞍山市文化委（下属李白研究所、博物馆、图书馆等单位）、马鞍山市社科联、文联等单位和教育文化界知名人士等，均保持合作关系，充分整合和利用社会资源建构课程资源，为我所用。如将现代汉语、教师口语等课程的主渠道课堂搬入学校附属小学（雨山区山南小学），享用该校的教学场所、硬件设备以及可感可悟的校园软环境；将市朱然博物馆、市博物馆、市图书馆作为延伸性课堂，组织学生开展演讲观摩等活动；将地域山水实景（如采石矶、李白墓景区）文化和丰富的历史文化资源（谢�、李白、李之仪等）延入拓展性课堂，开展书法艺术的现场教学等。本项目在学习资源建设方面形成了联动发展、共享双赢的路径。 

七、项目应用情况

（一）语言文字的应用服务功能得以拓展。

本成果的应用服务功能，主要表现于四个层面：

1、服务于教师教育专业建设，服务于校园文化建设。

项目通过几年运作，学生素质结构不全面、基本功不扎实等问题得到改善，我校教师教育专业的人才培养质量逐年提升，语言文字技能训练促进了学生全方位发展，并在工作过程中凸显成效。近几年毕业生跟踪调查数据显示，语言文字素养过硬的学生在求学、求职和事业竞争中更具优势。

本实验在完成教改任务的同时，拓展了人才培养途径，也对专业群建设有诸多启发。

我校发挥语言文字规范化优势，积极打造特色专业品牌，培养具有良好专业素养的有用人才，形成了独特的校园文化。建构语言文字技能训练“三维课堂”，不但丰富了校园文化活动，而且提升了校园文化品质。积极发挥语言文字凝聚力，激发师生职业责任意识，营造良好的师范教育氛围，学校在丰富的文化传承中积淀，在积极的实践创新中发展。

2、服务于社区教育和社区文化建设。

本项目在建设过程中利用自身优势对社区教育资源进行整合、开发和利用，进一步建立和完善社区教育网络，搭建社区学习平台。注重转化语言文字研究成果，将其延伸至家庭教育和社区建设，乃至“全国公共文化服务体系示范区”（马鞍山市2011年被遴选为第一批国家级公共文化服务体系示范区）建设。例如团队教师受邀参加雨山区“建设安徽省文化强区座谈会”并建言献策；团队教师带领学生走进社区开展语言文字宣传活动及各类语言文化讲座；团队教师带领学生每年给社区居民写对联等等，这些都具有一定的社会影响力。

3、参与城市文化建设，服务于地方文化活动，服务于地方语言技能培训。

本项目团队教师均是语言文字方面的专家学者，自身的语言文字技能过硬，在本地具有一定的知名度与影响力。团队教师带领学生积极投身地方文化建设，与文化局、教育局、文联等单位密切合作，参与培训教师及社会团体成员。团队教师带领学生参加“建党90周年马钢书画展”开幕式系列活动，深受好评。另外，本团队书法教师金勇的书法作品刻于东湖公园、太白公园。本项目在城市文化建设中发挥了重要作用。

4、服务于安徽省普通话水平测试等语言文字规范化工作。

本项目团队中国家级普通话测试员1人、省级普通话测试员2人，学校设有普通话测试站，团队教师长期服务于本省的普通话水平测试工作，带领学生参与地方教育局的语言文字建设工作，联合市电台、电视台、报社等新闻机构推广普通话，是当地语言文字建设的主力军。

（二）语言文字的文化传承功能得以延伸。

语言文字是工具，更是文化传承的重要载体。主渠道课堂让学生认识祖国的语言文字，理解中国文化的核心与内涵；延伸性课堂让学生掌握语言文字的技能，并熟练地将其运用于学习、生活、工作中，体现语言文字的工具性特点；拓展化课堂让学生充分感受马鞍山地域山水实景（如采石矶、李白墓景区）文化和丰富的历史文化资源（谢�、李白、李之仪等）。2008、2009、2010、2011年中国李白诗歌节在马鞍山举办，本团队教师带领学生参与了古诗吟诵等活动；2010年安徽省第九届艺术节在马鞍山举办，本团队教师带领学生参加了开幕式巡演活动；2010年，皖江历史文化研讨会在马鞍山举行，本团队教师带领学生参与接待、服务等活动；2011年首届中国千字文书法艺术节在马鞍山举办，本团队教师带领学生参加了书法创作与文化寻根活动；2010年，本团队与市朱然博物馆、马鞍山市写作与传播学会联合举办“感受历史文化，走进博物馆”演讲比赛，组织学生参与赛事，《皖江晚报》对此进行了专题报道，富有社会影响力。本项目为弘扬和传播地方文化发挥了重要作用。

下篇：成果展示与建构案例

一、“三维课堂”成果展示

（一）相关项目成果

本项目从2006年研究至今，历时6年，收获较多，除了上文所述七个依托项目的研究积聚一定成果外，本成果对我校其他项目的研究起到了辐射作用。2008年、2010年、2011年我校教师教育系语文教育专业、英语教育专业、音乐教育专业分别被遴选为安徽省高等学校省级特色专业；语言文字技能“三维课堂”训练模式， 2011年被列为学校人才培养评估《自评报告》要点之一，学校语文教育专业教学团队在专业剖析时深入阐述了该模式特色，并得到评估专家的高度认可，认为“充分发挥了教师教育的优势”。同时本成果在以下省厅质量工程项目的立项与建设中也卓有贡献：

（二）相关理论成果

围绕语言文字技能“三维课堂”训练模式建构的研究，现已形成下列学术成果：

（三）相关实践成果

针对“三维课堂”训练模式，通过五年实践探索，培养了大批技能型人才，带动了学校专业群建设，同时对合作单位马鞍山市雨山区基础教育产生了辐射带动作用。

2006年，学校获全国师范院校学生语言文字基本功大赛优秀组织奖，教育部语言文字应用管理司授予；

2006年，学校获“安徽省语言文字规范化示范学校”，安徽省语委、省教育厅授予；

2010年、2011年，学校均获“安徽省高等学校师范生教学技能竞赛优秀组织奖”，安徽省教育厅授予；

2012年，学校获“第一届全国小学教育专业师范生职业技能竞赛团体优秀奖”，教育部全国教师教育课程资源专家委员会授予；

2011年，在学校人才培养工作评估过程中，团队成员承担语文教育专业“专业剖析”与“说课”任务，受到专家组高度认可，认为充分发挥了我校教师教育专业优势。

我校坐落于马鞍山市雨山区，该区2010年2月被遴选为“安徽省教育强区”，区内下辖小学13所，目前均为我校教师教育专业语言文字技能训练实践基地。学校2008年7月与雨山区政府签订了全方位合作的双向资源共享协议。在语言文字技能“三维课堂”建构过程中，一方面充分整合利用社会资源建构课程资源，另一方面提升高校服务社会发展能力。2011年3月该区被授予安徽省首家书法（写字）教育实验区，本项目的实施发挥了一定的作用。

在实施语言文字技能训练过程中，学生的专业技能提升很快。本团队积极组织学生参加各级各类比赛，收获很多。兹列表说明。

二、“三维课堂”建构案例

（一）主渠道课堂案例――汉语基础课程方案（制定人：王春）

（二）延伸性课堂案例――语言文字技能考核项目及方式（制定人：王春）